進入行政工作，也忘了當初進入的原因了。二十多年前的師範體系公費生，分發後到學校當實習老師，免不了的是當後母班的導師。後來服完兵役後退伍回學校報到，輔導主任問我要不要接資料組，也沒想什麼就答應了。現在想來，也真是很荒唐的決定。因為資料組要做什麼，我完全不知道。工作內容會不會很複雜？不知道。進了輔導室後，接下了業務，也是一邊做，一邊主任主動提示，才慢慢了解資料組該怎麼做。這期間，辦理了些務業，也很幸運的因為學生的努力而被敘獎。在留職停薪(現在想來，真是不智的決擇)唸完碩士回校後，接下了教務處資訊組的工作(這個『跳槽』似乎還造成二個主任間少許不快…)。然後，到現在除了介聘回台中市又接了一年導師外，全部都是在行政圈裏「打滾」。
現在的年輕人，比較有想法。找他接行政工作時，他會先做好評估，仔細考量，和以前有相當大的差別。
現在的年輕人，比較有想法。找他接行政工作時，他會先做好評估，仔細考量，和以前有相當大的差別。
十多年前的跳槽，不解主任間怎會有些不快。後來因921地震，我被當時的校長默默給了一張獎狀…因為他怕引起不必要的困擾(心中雖有問號，但也沒想太多)。後來有個類似優良教育人員之類的名額，也記給了我(那時我已在教務處資訊組)。因為我也沒參加那項會議，後來聽說輔導主任不太滿意，他認為該給較資深的同仁。對這類的敘獎，我一向不以為意，只是納悶這有什麼好不高興的嗎？
多年之後，當上了個小主管，才有所體會。原來有的人接任行政，也未必是有協助推動校務、協助與解決教師教學上各項問題的熱忱。目前他們當主任，這個職務，只是他們想登上另一個位階的基石。「換了個位置，就換了個腦袋」、「權力使人腐敗」，二句話雖然說的嚴重了些，不過與現實或有些接近。除了行政上的業務，要做的讓人「看得見」之外，彼此間的權力展現、勾心鬥角，想爭取當權者(哈哈，就是校長)的認可與支持，表示自己可以「呼風喚雨」，或許是另一個是他們在意的面向。
理想與現實間，總是充滿兩難。不做妥協，似乎難以「存活」下去。許多法規與條文，內容交待我們該如何做，但經常會有些例外。有人說，行政事項藝術，這可能不是我的強項。為了理想堅持，還是做個縮頭烏龜？尺度的拿捏，經常是項掙扎。 我想，事情不是有人做就好。條文也不應該是個人自由心證自己解釋。在這個位置待愈久，就愈體會如果你不會推事情，就永遠做不完，你的事情也會愈來愈多。如果你不夠凶，不會爭吵或不想爭吵，就會被經常發聲的人，「壓」在腳底下。每遇此境，總會有些想法，或是「我幹麼做的這麼累」的念頭浮現。也許，事情有人做就好。要不要替別人發聲呢？只是覺得，有時事情不該是這樣。
我不是無可救藥的理想主義者。許多理念遇到現實，也需要轉彎。
對成績優異的，學校總有許多作為，也較會設想。菁英教育不該放棄、減少。
成績低落的孩子，我們如何照顧？在十二年國教推行之後，我們能做些什麼？身為教師的我們，應該是很會唸書、很會考試的一群。在學業成就上，老師們應可算是打遍無敵手。在學業低成就、沒有表現的這一群，我們能做些什麼？制式一樣的學習，對他們也許是項折磨與打擊。若他們想學卻學不好，輔導課能不能提供其他的學習方式與教材內容？若他們無心學習，在藝文、綜合、健體領域能不能有其他發揮的空間？教師們與導師們的處理能不能有所調整？有時我想，身為前段班的老師們，可能沒有碰過學習困難或障礙，所以對有學習困難或無心學習的孩子，較不容易體會他們的想法與困難。另一個重要原因，是因為班級學生人數真的太多，很多老師們真是心有餘而力不足。
教改的理想與目標，在校園的現況是這樣。學生的學習有變得快樂？孩子真的適性發展了？孩子學習的壓力有減輕？老師有更多的揮灑空間？
在有限的校園空間及人數過多的班級裏，我想老師們可能沒有辦法做更多的付出了。如果有，行政就該盡力協助他們所需的支援。因為在忙著一般的教學、批改作業、處理學生事務後，老師們還肯為這些落後學生額外付出，真是讓人敬佩！
在行政無謂的消磨中，熱忱已漸漸的消失。看了朋友在FB上分享的影片，看了之後，又覺得有了一點點力量…
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